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　　当前，大多数幼儿园都是用主题的方式进行课程教学，但是怎样利用内在结构联系各种活动开展主题，能反映出不同的老师对活动的理解，进而决定游戏作用与地位。主题活动在幼儿园的差异很大，一旦老师将其作为主题依据下的分科教学，游戏就将成为为特定教学提供服务的方法；如果作为探索活动，拥有游戏价值的自发表现与自主探索就会被渗透到主题活动的各个领域；如果做成与主题名称相适应的各种活动，此时老师就要整合实际情况组织游戏。

　　在幼儿园课程改革中，必须展现以游戏为活动的基本原则，具体可以分成游戏界限与模糊性教学，并且尽量让它们互为生成、相互融合；明确教学与游戏的具体界限，在独立的同时并列。前者是将游戏作为相关活动的体现，它要求老师在游戏教学中学习隐藏教育意图，通过创设游戏环境、投放材料，让相关课程逐步客体化，这样才能让作用于材料与环境的幼儿得到相关经验与知识。另外也要求老师具有观察、分析与评价幼儿日常的能力，通过观察幼儿行为，明确幼儿的发展水平与能力，同时预测幼儿可能得到的发展，也就是从无意性学习中得到相关支持与发展，通过捕捉和课程目标直接挂钩的内容，设计游戏教学，让幼儿在教学与游戏的融合中得到更好的发展。