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　　幼兒園“小學化”，不單指內容上“搶跑”，在幼兒園階段開設識字、拼音、速算、英語等課程﹔還包括在教學方式和環境上的“小學化”，比如以課堂教學取代游戲，以單向的知識灌輸取代幼兒自發的探索與互動。無論哪種表現，背后共同的問題都在於沒有尊重兒童身心發展特點，過度的教育嚴重違背了幼兒教育規律，強行撥快了他們的發展時鐘。從這個角度說，學前教育法明令禁止幼兒園“小學化”，是對童年的呵護，也是對幼兒這個最柔弱群體的保護。

　　幼兒園緣何變小學？已經有太多的研究表明，學前教育階段的超前學習也許能讓孩子保持領先，但這種搶跑優勢是暫時的，隨著時間的推移，很快就會被縮小直至拉齊，但為此，孩子卻要付出不小的代價。讓父母沾沾自喜的幾百上千識字量、熟練的四則運算、古詩文背得滾瓜爛熟背后，可能是孩子日漸消退的學習熱情和探索欲望、日益貧乏的想象力，還有不堪重負的身體。正因此，多年來，教育主管部門三令五申嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。這也從另一個側面反映出幼兒園“小學化”的治理之難。

　　此次學前教育法叫停幼兒園“小學化”，從幼兒園這個“起跑線”破題，釋放出清晰而強烈的信號，有助於引導各方扭轉急功近利的教育觀，樹立正確的教育導向。紓解教育焦慮，引導教育回歸其本質，需要多元治理。教育主管部門要引導幼兒園落實落細相關部署要求，比如《關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等，依法執教，做到幼有善育。家長也需不斷轉變育兒觀念，少一些盲信盲從，以跑一場馬拉鬆而非百米賽跑的策略和眼光來規劃孩子的成長。更為根本的，還是要不斷推進基礎教育均衡發展，不斷縮小校際辦學水平差異，同時不斷深化教育評價改革，讓社會和人才評價更加多元、包容和立體，創造更多的賽道，讓每個孩子都能發現自我，找到適合自己的成長道路和節奏。